コラム: 教師に気候変動を教えてほしいですか? 彼らを訓練しなければなりません

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この秋のいつか、ニューヨーク市の教室で、2年生がパイプクリーナーとポストイットを使って街の通りを涼しくする木の模型を作る予定だ。 ミニツリーにランプを当てて、どのような影のパターンが現れるかを確認します。 一方、シアトルでは、幼稚園児が外で「不思議な散歩」をし、雨が降った後に歩道に現れる虫についての質問を考えるかもしれません。

この夏、全国の教師たちは、気候変動危機について教師に教え、生徒たちに行動力を与えるという差し迫ったニーズに応えるための専門能力開発プログラムとして、これらの授業やその他の授業を計画している。

コロンビア大学ティーチャーズ・カレッジの国際・比較教育准教授オーレン・ピズモニー・レヴィ氏は、「気候変動運動は教育界で最も興味深い運動だと信じている」と語った。 （開示：この記事を作成したヘッヒンガー・レポートはティーチャーズ・カレッジの独立部門である。）学校は生徒の気候不安に対処し、誤った情報を認識する能力を含む知識とスキルを提供し、生徒に行動する力を与えなければならない。また、物理的インフラストラクチャを脱炭素化することで「行為をクリーンアップ」します。

ピズモニー・レヴィ氏によると、教師たちはまだこの取り組みを主導する準備ができているとは必ずしも感じていないという。

「私たちは過去 6 ～ 7 年間、ニューヨーク市の公立学校と研究を行ってきました。 教師の約 3 分の 1 は、有意義な方法で気候変動について教えていると回答しています。 そうでない人は次の理由を挙げます。 1) それは私の主題とは何の関係もありません。 2) 私はそれについて十分に知りません。 3) それについて話すのは気が進まない。 4) 適切な資料がありません」と彼は言いました。

Education Week と北米環境教育協会による全国世論調査は、こうした見解を裏付けています。 NAAEEの世論調査では教師の4分の3、校長と地区指導者の80％が「気候変動は生徒の将来に多大な影響を与える。学校で問題と解決策に取り組まないのは無責任だ」と同意した。 しかし、このテーマについて「十分な知識がある」と感じている教師はわずか 21 パーセントであり、ほとんどの場合または常にそれを教えるための適切なリソースがあると答えた教師はわずか 44 パーセントでした。

7月17日から20日にかけて、ピズモニー・レヴィ氏は、あらゆる教科で気候変動を教えたいと考えているニューヨーク市の公立小学校教師を対象とした、この種では初の専門能力開発機関を主導した。 登録した教師たちは、環境に優しい学習を強化するというエリック・アダムス市長のアースデイの取り組みに一部反応した。 気候に関する授業は来年、国内最大の公立学校システムのすべての学校で教えられることになっている。

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各区から 40 人の教師が、隣のバーベキュー レストランからの甘い煙の香りが漂う、エアコンの効いた部屋に集まりました。 彼らは気候科学者からの講義を聞いたり、環境正義などの関連トピックについて話したりしました。 ニューヨーク市の公立学校の二酸化炭素排出量を削減する取り組みや、「地球温暖化というなら、なぜ極渦のようなものが起こるの?」などの生徒のよくある誤解に対処する方法について学びました。

研修に参加したブルックリン区ボアラムヒルのスクールソーシャルワーカー、アリーシャ・ベネットさんは、「教師はこの情報を持っていなければ教えることはできない。そして私たちの世代の教育者にとって、それは学校で学んだことではない」と語った。 。 彼女は、学校の公平性に関する活動に気候変動の正義を注入することに強い関心を持って入学しました。

3年生教師のオレ・アデラハさんは、研修で「環境上の人種差別について学んだところだ」と語った。 彼女の学校はイースト・ニューヨークにあり、主に黒人とヒスパニックが住む地域であり、小児喘息の発生率が高い。 彼女は、地域で利用できる緑地やゴミ箱などの資源を文書化し、地域が必要としているものをさらに入手するために市議会の代表に手紙を書くよう生徒に依頼することを構想しています。 彼女は、「批判的に考えて結論を出すためのデータポイントを彼らに与えましょう。」と言いました。